2016年江西省中小学教师招聘考试大纲《高中英语》考试大纲

第一部分 学科专业基础
本部分的主要考查内容包括词汇与语法、阅读理解、英美文化、书
面表达等。
一、词汇与语法
( 一) 词汇
要求考生掌握大学英语六级考试大纲中的“ 词汇表冶 ; 掌握各类单
词、短语的意思; 掌握各类词、短语的用法; 掌握主要的构词法; 掌握词
汇之间的关系; 掌握词汇之间的搭配。
1. 要 求 掌 握 的 词 类: 名 词 ( Nouns) 、 冠词 ( Articles) 、 代 词 ( Pro
nouns) 、数词和量词( Numeral sand Quantifiers) 、 动词( Verbs) 、 形容词( Adjectives) 、副词( Adverbs) 、 介词( Prepositions) 、 连词( Conjunctions)和感叹词( Interjections) 。
2. 要求掌握的短语类别: 动词短语( Verbal Phrases) 、 不定式短语
( Infinitive Phrases) 、动名词短语( Gerundial Phrases) 、分词短语( Participle Phrases) 、介词短语( Prepositional Phrases) 和名 词短语( Noun Phrases) 。
3. 要求掌握的构词法: 转化( Conversion) 、 派生( Derivation) 、 合成( Compounding) 、截短法 ( Clipping) 、 混合( Blending) 、 缩写 ( Abbreviation) 、反转构词法( Backformation) 。

( 二) 语法
要求考生掌握大学英语六级水平阶段的英语语法知识。 掌握句子的类型和成分; 掌握各种从句并能较熟练地使用各种从句; 掌握各种时态及其用法; 熟练掌握被动语态; 掌握虚拟语气及其各种用法; 掌握助动词( be、 have、 do、 will、 would、 shall、 should 等) 、 情态动词( can、 could、may、might、must、ought to 等) 、 半情态动词( need、 dare、 be able to、 haveto、had better/best to 等) ; 掌握非谓语动词( 不定式、动名 词、现在分词、过去分词) 及其用法; 熟练掌握倒装句、 省略句、 强调句、 间接引 语等;掌握句子独立成分的形式和用法; 掌握句子之间和段落之间的衔接手段; 熟练掌握各种句型间的转换; 掌握常见标点符号的使用。
1. 要求掌握的句子类型: 陈述句( Statement) 、 问句( Question) 、 祈使句( Imperative) 、感叹句( Exclamation) 、简单句( Simple Sentences) 、并列句( Compound Sentences) 和复合句( Complex Sentences) 。 其中 问句又包括一般问句( General Questions) 、特殊问句( Special Questions) 、选择问句( Alternative Questions) 和反意问句( Disjunctive Questions) 。

2. 要求掌握的 句 子成分: 主语( Subject) 、 谓语( Predicate) 、 宾 语( Object) 、表语( Predicative) 、定语( Attribute) 、状语( Adverbial) 、同位语( Appositive) 、插入语( Parenthesis) 、呼语( Vocative) 。

3. 3. 要 求掌 握的 从句 类型: 主语从句 ( Subject Clause) 、 宾 语从句( Object Clause) 、 表语从句 ( Predicative Clause) 、 定语从句 ( AttributiveClause) 、状语从句( Adverbial Clause) 、同位语从句( Appositive Clause) 。

4. 要求掌握的时态: 一般现在时、现在进行时、一般将来时及将来情况表示法、一般过去时、过去进行时、现在完成时、现在完成进行时、过去完成时、过去完成进行时、过去将来时态及时态之间的呼应。

5. 要求掌握的被动语态: 各个时态( 一般时态、 进行时态、 完成时态) 的被动语态; 各种结构的被动形式, 包括带情态动词的被动结构、成语动词的被动结构、 一些特殊结构的被动形式; 非谓语动词( 不定式、动名词、现在分词、过去分词) 的被动形式及使用被动语态的情况。

二、阅读理解
主要考查考生掌握阅读策略和技巧的水平, 考查考生获取信息的能力, 考查考生的阅读速度。 要求考生既能掌握阅读材料的主旨, 又能掌握说明主旨大意的事实细节; 既能理解字面意思, 又能理解深层含义; 既能理解单个句段意义, 又能理解通篇逻辑关系; 还能根据上下文推测生词的词义。此部分共三篇短文, 每篇短文后有若干个问题, 每个问题后有若干个选择。 在选材上, 阅读材料充分体现了体裁和题材的多样性和丰富性。 体裁涉及记叙文、 说明文、 议论文、 科普文及各种应用文体, 如广告、海报、地图、说明书、 商品促销单、 图表、 书信等, 题材反映社会、 科技、文化、经济、日 常知识、人物传记等各方面的内容。

三、英美文化
本部分主要考查考生对英美文化的掌握情况, 包括英美两国的地貌、历史、政治体系、风土人情等。
( 一) 地貌方面
英美的地理位置及地貌特征。

( 二) 历史方面
英国部分: The History of the UK
美国部分:
1. The Discovery of America
2. The Founding of the Thirteen Colonies
3. The Conflict between Britain and the American Colonist and the
Birth of the USA

( 三) 政治体系方面
英国部分:
1. The British Constitutional Monarchy
2. The British Parliament
3. The British Government
4. The British Judicial Body
美国部分:
1. The American Federal System
2. The American Congress
3. The Federal Administration
4. The American Supreme Court

( 四) 风土人情方面
1. Greetings and Introduction
2. Time
3. Invitations
4. Dining
5. Dos and Don爷 ts
6. Love of Privacy
7. The American Spirit of “ do-it-yourself冶

四、书面表达
此部分主要考查考生的英语书面表达能力, 能根据所给题目 , 写一篇 150 个单词左右的作文。 要求考生做到:
1. 能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等。
2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情。
3. 能阐述自 己的观点、评述他人的观点, 文体恰当、用词准确得体。
4. 能在写作中恰当地处理引用的资料和他人的原话。
5. 能填写各种表格、个人简历和申 请书, 用语基本正确、得当。
6. 能做到体裁恰当, 内容切题。
7. 在以上写作过程中能做到意思完整, 条理清楚, 结构严谨, 语法正确, 语言通顺, 表达得体。

第二部分 学科课标与教材
本部分试题以汉语形式出现, 答题语言为中文。
此部分主要考查考生对高中英语新课标及高中教材的掌握, 包括:高中英语课程的性质、基本理念、课程目 标、设计思路、内容标准、评价建议等。
一、对英语课程性质的掌握
语言是人类最重要的思维和交流工具, 也是人们参与社会活动的重要条件。 语言对促进人的全面发展具有重要意义。 当今社会生活和经济活动日 益全球化, 外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。 因此, 学习和掌握外语, 特别是英语, 具有重要意义。高中英语课程是普通高中的一门主要课程。 高中学生学习 外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高; 另一方面, 掌握一门国际通用语种可以为学习 国外先进的文化、科
学、技术和进行国际交往创造条件。 开设英语课程有利于提高民族素质, 有利于我国对外开放和国际交往, 有利于增强我国的综合国力。

二、对英语课程理念的掌握
( 一) 重视共同基础, 构建发展平台
( 二) 提供多种选择, 适应个性需求
( 三) 优化学习方式, 提高自 主学习能力
( 四) 关注学生情感, 提高人文素养
( 五) 完善评价体系, 促进学生不断发展

三、三、对英语课程目 标的掌握
总体目 标是使学生在义务教育阶段英语学习 的基础上, 进一步明确英语学习的目 的, 发展自 主学习和合作学习的能力; 形成有效的英语学习策略; 培养学生的综合语言运用能力。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 ( 高中英语课程目 标结构如图 1 所示。)

图 1 课程目 标结构
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力; 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力; 进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神和民族使命感, 形成健全的情感、态度、价值观, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。四、对英语课程设计思路的了解
高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式( 见表1: 高中英语课程结构) 。

必修课程的目 的是使学生获得基本的英语语言能力, 形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力, 为终身学习奠定基础。选修课程的目 的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。

五、对英语课程内容标准的了解
按照基础教育阶段英语课程分级总体目 标的要求, 高中英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习 策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。 根据高中学生的交际需求和认知发展水平, 高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力: 在人际交往中得体地使用英语的能力; 用英语获取和处理信息的能力; 用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语
法、功能和话题等五个方面的内容。情感态度指兴趣、动机、自 信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素, 以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 在高中阶段, 教师应引 导学生将兴趣转化为稳定的学习 动机, 以使他们树立较强的自 信心, 形成克服困难的意志, 乐于与他人合作, 养成和谐与健康向上的品格。 通过英语课程使学生增强爱国主义意识, 拓展国际视野。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行
动和步骤。 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。 高中学生应形成适合自 己 学习 需要的英语学习 策略, 并能不断地调整自 己的学习策略。语言有丰富的文化内涵。 在英语教学中, 文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

六、六、对英语课程评价的了解
评价是英语课程的重要组成部分。 科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。 英语课程的评价应根据课程标准的目 标和要求, 实施对教学全过程和结果的有效监控。 通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, 认识自 我, 建立自 信, 调整学习策略, 促进学生综合语言运用能力的全面发展。 评价应能使教师获得英语教学的反馈信息, 对自 己的教学行为进行反思和调整, 不断提高教育教学水平。 评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况, 改进教学管理, 促进英语课程的不断发展和完善。建议评价要坚持以下原则: 淤体现学生在评价中的主体地位; 于建立多元化和多样性的评价体系; 盂注重形成性评价对学生发展的作用;终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力; 虞注重评价结果对教学效果的反馈; 愚评价应体现必修课和选修课的不同特点; 舆注重实效, 合理恰当地使用评价手段; 余各级别的评价要以课程目 标为依据。
七、教学设计
本部分考查考生的英语课堂教学设计能力。 要求遵循教育部制定的《普通高中英语课程标准》( 实验) 的教学理念和要求, 根据教学内容来准确把握教学目 标, 运用教育学和心理学理论, 研究语言教学的规律。 要根据学生的心理特征和实际情况, 选择和调整英语教学策略; 教
学目 标的制定要恰当、全面、具体, 突出教学重点和难点, 围绕教学目 标创造性地使用教学内容; 要根据教学对象和教学内容的特点, 选择恰当的教学方法, 渗透学习策略; 要求教学过程完整流畅, 条理清楚, 由易到难, 环环相扣; 教学设计要确保学生主体地位与教师主导作用的统一,要体现语言的功能性和注重情景的创设。同时, 教师要能够发展课堂教学的调控和组织能力, 灵活运用各种教学技巧和方法, 掌握现代教育技术, 并能在自 己的实际教学之中加以运用; 要根据教学目 标、学生的需要以及当地客观条件, 积极和有创造性地探索有效的教学方法, 不断对自 己的教学行为进行反思, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

第三部分 学科课程教学指导
本部分试题以汉语形式出现, 答题语言为中文。此部分主要考查考生的现代外语教学素养, 包括对一些重要外语教学相关概念的了解; 对主要的现代外语教学相关理论、假说、观点的理解、评析和应用; 对主要的外语教学流派、方法的掌握、评析和应用;对各种教学大纲的了解; 对测试方面的了解; 对国内, 特别是对我省高中英语教学存在问题的认识和思考。

一、要求掌握的外语教学相关概念
通 用 语 ( Lingua Franca ) 、 僵 化 ( Fossilization ) 、 母 语 ( MotherTongue) 、外语( Foreign Language) 、 二语( Second Language) 、 语言能力( linguistic Competence) 、社会语言能力( Sociolinguistic Competence) 、策略能力( Strategic Competence) 、经验主义( Empiricism) 、心智主义( Mentalism) 、行为主义( Behaviorism) 、 建构主义( Constructivism) 、 语言习 得机制( LAD) 、普遍语法( Universal Grammar) 、 交际能力 ( CommunicativeCompetence) 、 错 误 分 析 ( Error Analysis ) 、 习 得 ( Acquisition) 、 学 习( Learning) 、输入( Input) 、输出 ( Output) 、洋泾浜语( Pidgin) 、克里奥耳语( Creole) 、可理解输入( Comprehensive Input) 、 陈述性知识( Declarative Knowledge) 、过程性知识( Procedural Knowledge) 、重构( Reconstructuring) 、迁移( Transfer) 、反拨( Backwash) 等。

二、要求掌握的外语教学相关理论、假说、观点
对比分析假说( Contrastive Analysis Hypothesis) 、 语言输入理论及其五个假设( Input Theory and Its Five Hypotheses) 、语言习 得与语言学习( Acquisition and Learning) 、语言习得关键期假说( Critical Period) 、自然顺序假设( The Natural Order Hypothesis) 、监察假说( The Monitor Hy鄄pothesis) 、语言输入假说( The Input Hypothesis) 、情感过滤器假说( TheAffective Filter Hypothesis) 、语言输出 假说( Output Hypothesis) 、互动假说( Interaction Hypothesis) 、 Schumann 的 文化适应 模式 ( Schumann爷 s
Acculturation Theory) 、学习策略( Learning Strategies) 。 造成外语学习个
体差异的各类因素: 认知因素( Cognitive Variables: 智力 Intelligence; 语言天赋 Aptitude) 、情感因素( Affective Variables: 动机 Motivation ; 态度Attitude) 、性别因素( Gender) 、 性格因 素( Personality Variables: 外向 型和内向型性 Extroversion and Introversion; 对歧义的容忍度 Tolerance ofAmbiguity and Intolerance of Ambiguity; 移情或自 我渗透 Empathy /EgoPermeability; 拒绝敏感性 Sensitivity to Rejection) 等。

三、要求掌握的外语教学流派、方法
语法翻译法( Grammar Translation Method) 、 口 语法和情景法( TheOral Approach and Situational Language Teaching) 、 听说法( The Audiolingual Method) 、交际法( Communicative Language Teaching) 、全身反应法( Total Physical Response) 、沉默法( The Silent Way) 、社团语言学习法( Community Language Learning) 、 自 然法( The Natural Approach) 、 暗示法( Suggestopedia) 、任务型教学法( Task-based Language Teaching) 、交互式语言教学( Interactive Language Teaching) 等。 掌握这些流派和方法的主要观点以及他们在中国外语教学环境下的适用性。

三、四、要求掌握的外语教学大纲
结构大纲( Structural Syllabus) 、意念 /功能大纲